Примеры рассказов-сказок.

Элементы игрового компонента


Структура игрового компонента может быть представлена в виде последующей схемы:

Разглядим некие элементы игрового компонента.

Игры

С первых лет жизни у малыша складываются предпосылки для овладения разными формами деятельности, первой, более зна­чимой и возлюбленной из которых является игра, провождающая человека всю его последующую жизнь. Недаром основоположник философии Примеры рассказов-сказок. игры Платон начертал на воротах собственной академии: «Вся жизнь — игра», а спус­тя столетия французский философ Ж.-П. Сартр произнес: «Быть ничем либо играть».

Игра для малыша служит не только лишь формой деятельности, да и сред­ством реализации его активности, не только лишь развлечением, как предпо­лагают непосвященные, да и творчеством, трудом Примеры рассказов-сказок., способом освоения мира вокруг нас. Психологами и преподавателями установлено, что если ребенок не играет, то у него происходит задержка интеллектуального и/либо физического развития.

Из истории игры

Окидывая взором историю игры, можно увидеть, что ее истоки теряются глубоко в веках, а возраст совпадает с годами населения земли Примеры рассказов-сказок.. Об этом свидетельствуют и разные археологические находки — предметы, которые исследователи расценивают как игрушки. Некото­рые из исследователей (а именно, русский психолог Д. Б. Эльконин) отмечают тот факт, что игра появилась как деятельность взрослых, замещающая и изображающая реальный трудовой процесс. Пройдут века, до того как игры с предметами будут изменены волшебными Примеры рассказов-сказок. ритуалами, ритуалами, а дальше из сферы вещественного перейдут в сферу духовного.

1-ые игры не были играми для малышей, ибо преждевременное включение малыша во взрослую жизнь охотника и сборщика не оставляло времени на дела нерациональные, творческие. «Лишь за несколько веков до нашей эпохи, — читаем мы в Русской педагогической энциклопе­дии, — появляются Примеры рассказов-сказок. игры-упражнения, в каких ис­пользовались орудия труда — четкие копии орудий взрослых, но мень­ших размеров. Позже — игры-соревнования, являющиеся своеобраз­ным экзаменом и публичным смотром достижений детей».

1-ые зачатки научного использования игры для обучения и вос­питания отдала античность, хотя некие из изречений древних муд­рецов, касающиеся Примеры рассказов-сказок. игр, в текущее время могут показаться не только лишь спорными, да и необычными. К примеру, перу Платона принадлежат такие слова: «Вся жизнь — сцена и игра; или умей играть, отложив серьезность, или сноси боли».

Основной предпосылкой возникновения детской игры считается повышение сроков юношества: ребенок не сходу вступает во взрослую Примеры рассказов-сказок. жизнь, а получает относительно долгосрочную подготовку к ней.

В Средневековье на 1-ый план выходит новое отношение к лич­ности — малыша с малых лет готовят ко взрослой жизни, к служению «богу и господину», в итоге чего времени на игру, как и до античности, у него не остается. Особо агрессивное отношение Примеры рассказов-сказок. к играм прояв­ляла церковь. Церковные апологеты рьяно утверждали, что природа человека греховна вначале и свободное развертывание ее сил и по­тенций может привести к еще большему усилению греха и порока.

В период Просвещения соц положение малышей вновь возвра­щается на круги своя: растут сроки обучения, а одним из способов обучения и Примеры рассказов-сказок. воспитания снова становится игра. Свидетельства использо­вания игр для развития личности можно отыскать у Ж.-Ж. Руссо, предложившего, правда, игры с природой, а не меж субъектами.

Резвые темпы Нового времени вновь меняют взор как на детство, так и на роль игры в развитии малыша: ребенку нужно как можно резвее Примеры рассказов-сказок. получить познания и трудовые способности для жизни, а игра не является способом их скорого овладения. В это время верно обозначаются две полосы в отношении игры как средства обучения и воспитания. С одной стороны, происходит постепенное вытеснение игры из образо­вательной сферы и преобладают другие формы и способы обучения Примеры рассказов-сказок.; с дру­гой, рядом ученых (К. Гросс, Ф. Фребель) обосновывается не только лишь необходимость, да и необходимость внедрения игр в обучении.

В XX веке отношение к игре также разносторонне: считается, что она является действующим способом обучения, но ее фактически не исполь­зуют. Это связано, на наш взор, с Примеры рассказов-сказок. неверной посылкой, согласно которой игра диаметрально обратна периодической учебной деятельности. В качестве аргументации приводятся, к примеру, такие рассуждения: во-1-х, в отличие от труда игра ориентирована на сам процесс деятельности, а не на ее итог; во-2-х, игра базирована в основном на добровольческом объединении малышей и не терпит вмешательства Примеры рассказов-сказок. со стороны взрослых; в-3-х, с годами роль игры значительно миниатюризируется.

Такая недооценка роли и места игры в процессе учения является суровой ошибкой. Как правильно увидел Н. А. Сорокин, «при правильном руководстве ею она [игра] подводит малыша к учебной деятельности, формируя у него нужные психические свойства. Соблюдение правил Примеры рассказов-сказок. и умение подчинять им свое поведение в подвиж­ных, сюжетно-ролевых, обучающих (дидактических) играх готовит ре­бенка к учебной деятельности, в какой принципиальное место отводится спо­собу заслуги результата». Не считая того, игра провоцирует творческое мышление, делает завышенную мотивацию к учению, сформировывает ком­муникативные свойства.

Функции игр

Подтверждено, что через Примеры рассказов-сказок. игры познания малышей не только лишь уточняются и расширяются, да и в силу их многократного проигрывания каче­ственно меняются, получают сознательный и обобщенный харак­тер. В итоге этого процесса обучаемые неприметно себе (время от времени даже на безотчетном уровне) усваивают заложенный в играх учеб­ный материал.

В процессе обучения игра Примеры рассказов-сказок. призвана делать ряд функций, наи­более важные из которых — эвристическая, обучающая, воспитатель­ная, репрезентативная, коммуникативная, эстетическая и трудовая.

Игра активизирует познавательные возможности обучаемых, в процессе ее проведения увеличивается мотивация учения, увеличивается уровень заин­тересованности (эвристическая функция), вырабатываются и совершен­ствуются надлежащие способности и умения (обучающая функция), ибо получение Примеры рассказов-сказок. новых познаний через игру идет сразу с их закрепле­нием, в процессе которого неоднократное повторение не «приедается», без­болезненно ведя к более крепкому усвоению.

Потому что в игре ребенок не чувствует себя объектом воздействия взрослого, считая себя полноправным субъектом деятельности, то име­ется возможность через игру сформировывать у него Примеры рассказов-сказок. личностные свойства (воспитательная функция). Следование правилам игры, особые ситуации принуждают производить выбор, в итоге на уровне ин­стинкта происходит формирование того, «что такое отлично и что такое плохо».

В игре обучаемые интенсивно ведут взаимодействие вместе, осваивая правила и методы этого взаимодействия, получают опыт взаимопо­нимания, согласования действий и целей с Примеры рассказов-сказок. другими игроками;

соблюдая правила игры, ее участники обучаются сдерживать свои непосред­ственные желания ради поддержания совместных действий (коммуника­тивная функция).

Через игру легче формируется культура восприятия человечьих ценностей (эстетическая функция), также имеется возможность под­готовки к использованию компьютерной техники (репрезентативная функция).

Систематизация игр

Есть бессчетные систематизации игр, разработанные преподавателями, психологами, философами Примеры рассказов-сказок., культурологами и др. Мы пред­лагаем систематизацию, в какой в качестве основополагающего при­знака употребляется вид учебной деятельности. Следуя данной класси­фикации, все школьные игры можно подразделить на три класса — дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые. Предлагаемое деление, как и большая часть других, условно, ибо фактически всегда в учебном процессе реализуются Примеры рассказов-сказок. обучающая, развивающая и воспитательная цели. Деление идет зависимо от того, что развивается конкретно: ди дактические игры ориентированы на развитие интеллектуальных возможностей обучаемых, подвижные — физических, сюжетно-ролевые вырабатывают способности общественного общения.

Дидактические игры берут на себя познавательную нагрузку, функ­цию умственного совершенствования малыша. Они развивают умение оперировать как предметами Примеры рассказов-сказок. (открывать их характеристики, овладе­вать методами деяния с ними), так и понятиями. Данный класс игр помогает ребенку в развитии умственных возможностей, памяти, мышления, сообразительности.

Подвижные игры являются красивым средством физического вос­питания, развития быстроты движений, ловкости, гибкости, крепят физическое здоровье и т.д.

В сюжетно-ролевых играх Примеры рассказов-сказок. нужным элементом служит вообра­жаемая ситуация и наличие роли, в которую необходимо войти ребенку для заслуги цели. Эти игры, давая богатую еду воображению, позво­ляют обучаемому углублять и закреплять ценные свойства личности, осваивать правила отношений меж людьми, крепят моральное здоровье.

В дидактических играх происходит соревнование в познаниях, в по Примеры рассказов-сказок.­движных — в физических умениях, сюжетно-ролевые игры не носят ярко выраженного соревновательного нрава.

Анализ игр в согласовании с приведенной систематизацией позво­ляет найти увлекательную закономерность:

• в младшем школьном возрасте преобладают сюжетно-ролевые и подвижные игры, ибо для младшего школьника сюжетная игра выступает более легким видом деятельности, ежели игра с пра Примеры рассказов-сказок.­вилами, потому что в ней нет строго закрепленных (формализован­ных) правил, которые сковывают свободу деяния, нет точных обязанностей по отношению к партнерам. Конкретно это доставляет большущее наслаждение: с одной стороны, игрок подчинен общим правилам игры, с другой — имеет возможность действовать по собственному усмотрению. Подвижные же игры дают детскому организ­му возможность Примеры рассказов-сказок. выплеснуть свою сверхизбыточную энергию;

• в подростковом возрасте ведущие роли занимают подвижные и дидактические игры, что связано со сменой ценностей в учеб­ной деятельности;

• в старшем возрасте доминируют дидактические и сюжетно-ро­левые игры. Но это не те сюжетно-ролевые игры, в каких обучаемые игрались с предметами Примеры рассказов-сказок. взрослых, тут происходит игра со взрослыми эмоциями (любовь, ссоры, проф энтузиазм).

Головоломки

Существует сильно много разных головоломок, и большая часть из их может употребляться в качестве элемента игрового компонента. Разглядим некие из головоломок.

Кроссворды

Кроссворд (от англ. cross — «пересечение» и word — «слово») пред­ставляет собой задачу-головоломку, в какой имеется, во-1-х, совокупа Примеры рассказов-сказок. вопросов, во-2-х, особая сетка из перекрещива­ющихся рядов клеток, в которые нужно вписать ответы на данные вопросы, при этом слова-ответы непременно обязаны иметь скрещения по горизонтальным либо вертикальным фронтам.

Данный вид головоломки обширно применяется во внеучебной дея­тельности, предназначаясь в главном для досуга. В учебной деятель Примеры рассказов-сказок.­ности кроссворды также находят практическое применение, к примеру, для активизации обучаемых, приведения в систему их познаний, развития мышления и памяти, расширения интеллектуально-познавательной сферы и кругозора, самоконтроля. Отвечая на вопросы кроссворда, обучаемые инспектируют свои познания, а знакомясь по ответам с теми словами, значение которых не было им ранее Примеры рассказов-сказок. понятно, увеличивают свою эрудицию.

По собственной сущности эта головоломка припоминает тестовые задания: нали­чие вопросов, на которые следует дать ответ, сближает кроссворды с тестами открытой формы, а наличие подсказки (буковкы на скрещении слов) — с тестами закрытой формы. Но если в тестах подсказка дана в очевидном виде (к примеру, перечислены Примеры рассказов-сказок. вероятные ответы на поставлен­ный вопрос), то в кроссвордах — это сокрытая подсказка, которую еще следует добыть, ибо она возникает не сходу, а только после ответа на какой-нибудь из вопросов.

Решая кроссворды, обучаемый сначала развивает мышле­ние, а испытывая затруднения, обращается к собственной памяти. Для сниже­ния вероятности угадывания ответов количество пересечений Примеры рассказов-сказок. слов в за­висимости от целей проверки может корректироваться.

Главные плюсы использования кроссвордов как метода про­верки — занимательность и соревновательность, через которые обуча­емые могут самооценить собственные познания по довольно широкому кругу материала, у учителя же имеется возможность сделать оценку работы каждого ученика.

Зависимо от многофункционального Примеры рассказов-сказок. предназначения кроссворды можно разбить на несколько классов:

Кратко опишем 1-ый класс кроссвордов.

Кроссворды, используемые для контроля познаний, разделяются на три класса — текущие, направленные на определенную тематику и обобщающие. 1-ые направле­ны на проверку базисных познаний обучаемых по текущему материалу, 2-ые — на проверку базисных и дополнительно приобретенных познаний по определенной теме, третьи — на Примеры рассказов-сказок. общую проверку познаний по большенному блоку материала (к примеру, за полугодие либо год). Вопросы, включа­емые в такие кроссворды, разделяются на базисные и дополнитель­ные. Длительность решения кроссвордов различна — от 15 мин (текущий контроль) до 45 мин (направленный на определенную тематику либо обобщающий кон­троль). Общего аспекта оценивания обучаемых через решение Примеры рассказов-сказок. крос­свордов нет: для каждого кроссворда интервалы оценивания разрабаты­ваются персонально.

Кроссворды как средство текущей проверки можно использовать как сначала, так и в конце урока. Количество вопросов не должно превосходить 10—12. В полугодие целенаправлено использовать менее 3—5 таких кроссвордов.

Кроссворды для направленной на определенную тематику и обобщающей проверки лучше давать после Примеры рассказов-сказок. первой трети урока. Среднее количество вопросов в их 15 — 25. Зависимо от целей проверки на решение можно отводить до 45 мин. Количество таких кроссвордов не должно превы­шать 1 — 2 в полугодие.

Рекомендуемое количество вопросов в кроссвордах зависимо от возраста учащихся:

Класс Количество вопросов Особенности
I-IV До 10 Вопросы-картинки
V— IX 8-15 Словесные вопросы Примеры рассказов-сказок., связанные с терминологией
X-XI 12 и поболее Словесные вопросы, связанные с терминологией, датами

Ребусы

Ребус (от лат. rebus — «при помощи вещей») — это загадка, в какой заместо слов поставлены знаки, фигуры либо даже целые картинки, кото­рые нужно разгадать. Этот вид загадки уходит своими корнями к пикто­графическому Примеры рассказов-сказок. письму, когда информация передавалась при помощи ри­сунков и символических обозначений.

Данный вид головоломки в особенности эффективен на уроках инфор­матики, ибо через расшифровку рисунков осуществляется закрепление познаний о кодировке/декодировании инфы, что является одной из основных целей курса.

Для удачного решения ребусов необходимо знать некие осо­бенности кодировки/декодирования Примеры рассказов-сказок. инфы, заложенные в их. Во-1-х, один набросок обозначает часть слова. Во-2-х, знаки препинания не указываются, а восстанавливаются по смыслу при расшиф­ровке. В-3-х, в ребусах не соблюдается масштабность изображения.

Правила при шифровке (расшифровке) ребусов:

1) если изображается какой-нибудь объект, то его обозначение и будет словом-ответом (к примеру Примеры рассказов-сказок., изображение дома трактуется как слово «дом»);

2) если изображается какой-нибудь перевернутый объект, то слово-ответ записывается не слева вправо, а напротив (к примеру, изображе­ние перевернутого дома трактуется не как слово «дом», как слово «мод»);

3) если изображается какой-нибудь объект и сверху справа (либо слева) от него ставятся запятые Примеры рассказов-сказок., то из слова-ответа справа (слева) убирается такое количество знаков, сколько обозначено запятых (к примеру, если перед изображением дома поставить одну запятую, то оно трактуется как слово «ом», а если запятую поставить после рисунка, то ответом будет слово «до»);

4) если изображается какой-нибудь объект и над ним Примеры рассказов-сказок. перечеркнутые буковкы, то из слова-ответа следует эти буковкы удалить (к примеру, если над изображением чашечки нарисована перечеркнутая буковка «к», то слово-ответ трактуется как «чаша»);

5) если изображается какой-нибудь объект и над ним записываются какие-либо буковкы, то в слово-ответ следует эти буковкы добавить (напри­мер Примеры рассказов-сказок., если над изображением кола поставить буковку «у», то слово можно трактовать либо как «укол», либо как «колу»);

6) если изображается какой-нибудь объект и над ним записываются какие-либо зачеркнутые и незачеркнутые буковкы, то из слова-ответа нужно убрать зачеркнутые буковкы и на их место поставить неза­черкнутые (к примеру, если над изображением Примеры рассказов-сказок. руки перечеркнуть буковку «у» и подписать буковку «е», то слово трактуется как «река»);

7) если изображается какой-нибудь объект и над ним записываются в определенном порядке числа, то новое слово составляется из слова-ответа методом постановки букв в той последовательности, как записаны числа (к примеру, если над изображением Примеры рассказов-сказок. пенала поставить числа 3, 2, 1,4, 5, то ответом в ребусе будет слово «непал»);

8) для передачи неких буквосочетаний типа «на», «над», «под» и других применяется дробь (к примеру, если над дробной чертой запи­сана буковка «р», а под ней буковкы «я» и «д», то слово можно трактовать как «под-р-яд»);

9) для шифровки могут Примеры рассказов-сказок. использовать и буковкы различных алфавитов, сим­волы, принятые для обозначения хим частей, картографи­ческие и топографические картинки, астрономические и математические знаки и т. д. (к примеру, Н20 — «вода», ò — «интеграл», Ö — «корень»).

Основное условие, которое следует соблюдать при разработке ребу­сов, — ребус всегда должен быть понятным, не следует из-за Примеры рассказов-сказок. шифровки одной буковкы прибегать к рисунку.

Рекомендуемое количество букв в загаданном слове ребуса в зави­симости от возраста учащихся:

Класс Количество букв в загаданном слове (словосочетании) Применяемые правила
I-IV 3-7 1-5
V-IX До 15 1 -8
Х-XI До 30 1 -9

Криптограммы

Криптограмма (от греч. kryptos — «тайный», «скрытый» и gramma — «буква») — это шифрованное письмо («тайнопись»), где текст Примеры рассказов-сказок. записан одним из методов шифровки цифрами либо знаками. В отличие от ребуса, слова которого зашифрованы рисунками, в этом виде голово­ломки работа идет со словами-вопросами, а для каждой криптограммы устанавливается собственный шифровальный ключ.

Снаружи криптограмма обычно представляет собой таблицу, в клет­ках которой размещаются числа Примеры рассказов-сказок.. Под таблицей записываются вопросы, а перед каждым вопросом указывается числовой код (совокупа чисел) для ключевика (количество чисел должно совпадать с ко­личеством букв в слове-ответе, однообразная буковка обозначается одним и этим же числом).

Для разгадки криптограммы за ранее разгадываются ключе­вые слова, т. е. определяется, какая буковка каким числом Примеры рассказов-сказок. зашифрована. Потом эти числа отыскиваются в таблице криптограммы и заменяются надлежащими им знаками.

Правила дизайна криптограмм:

1) знаки препинания в криптограммах не зашифровываются, а про­ставляются на собственных местах так, как они размещаются в тексте;

2) слова отделяются друг от друга или пустой, или заштрихованной клеточкой;

3) ключевики составляются только из числа Примеры рассказов-сказок. тех букв, которые есть в зашифрованном тексте криптограммы;

4) схожим буковкам ставится в соответствие одно и то же число;

5) разрешены любые переносы слов из одной строчки таблицы в дру­гую.

Рекомендуемый размер криптограммы зависимо от возраста учащихся:

Класс Полное количество букв в зашифрованном словосочетании Что шифруется
I-IV Данный Примеры рассказов-сказок. вид головоломки не употребляется
V-IX Менее 30 Пословицы, афоризмы
Х-XI Менее 60 Выражения, формулировки определений и теорем

Анаграммы

Анаграмма (от греч. ana — «пере-» и gramma — «буква») — это зашифрованное слово либо словосочетание, образованное перестановкой букв другого слова либо словосочетания.

Для отгадывания анаграмм употребляются сокрытые подсказки, в ко­торых говорится о каком-либо совершаемом действии Примеры рассказов-сказок. для перестановки. К примеру, дано четверостишие [23. С. 87]:

Не раз в оркестрах я звучала,

Мой глас струнный так певуч...

Но «ф» мое поставь поначалу,

И я во тьму направлю луч.

Анализируя строчки, делается вывод, что из слова «арфа» выходит слово «фара».

Рекомендуемое количество букв в зашифрованном слове в зависи Примеры рассказов-сказок.­мости от возраста учащихся:

Класс Количество букв в зашифрованном слове
I-IV Менее 4—5
V-IX Менее 5—6
Х-XI Менее 8

Сканворды

Сканворд (от англ. scan — «поле зрения» и word — «слово») — это таблица со спрятанными в ней словами. В каждой клеточке таблицы находится только одна буковка. Составляемое слово должно размещаться Примеры рассказов-сказок. в смежных (по горизонтали, вертикали либо диагонали) клеточках таблицы.

Рекомендуемый размер сканворда зависимо от возраста уча­щихся:

Класс Лучшая длина загадываемых слов Количество загадываемых слов
I-IV 3-5 Менее 12
V-IX 3-7 Менее 16
Х-XI 3-9 Менее 20

Субъект-объектные и субъект-субъектные дела в процессе реализации игрового компонента

При реализации игрового компонента разумно появляется Примеры рассказов-сказок. вопрос: «А кто будет делать функции ведущего?» Этот вопрос, невзирая на свою простоту, не должен приводить к конкретному ответу: «Конечно же учитель».

Вправду, главенствующая роль должна отводиться учителю, конкретно он должен положить начало творческой работе учащихся, искусно ввести их в игру. Время от времени без учителя, без его Примеры рассказов-сказок. поддержки многие достойные внимания начинания ребят возможно окажутся невозможными. Но в неко­торых ситуациях учитель может уступить свое место ученику, заняв позицию активного наблюдающего, став участником игры. Более успешно этот метод обучения можно практиковать в младшей школе, допуская на роль ведущего более приготовленных старшеклассников.

Другой важный вопрос: «Как нередко и когда Примеры рассказов-сказок. употребляются способности старшеклассника?»

По этому вопросу у профессионалов есть различные представления. Одни из их склоняются к мысли, что старшеклассника можно включать в учебный процесс только в деньки самоуправления, т. е. один-два раза в год, что, на наш взор, неверно, ибо проведение уроков в эти деньки носит Примеры рассказов-сказок. по большей мере фиктивный нрав и не добивается учебных целей. Для старшеклассника проведение уроков в деньки самоуправления является не обучением, а развлечением. Мы придерживаемся другого представления и считаем, что включать старшеклассника в учебный процесс можно существенно почаще и не только лишь как объект, да и как полноправ­ного субъекта деятельности Примеры рассказов-сказок..

Обоснованием включения старшеклассника в учебный процесс в младших классах служит создание им типичного чувственного фона, когда детки воспринимают его не как контролера, как старшего товарища, психологически раскрепощаются, в итоге учебный ма­териал ими легче воспринимается и запоминается. Не случаем опрос, проведенный нами в исходных классах, отдал последующие ответы Примеры рассказов-сказок.: «стар­шеклассники очень общительны, выдумывают много смешного», «с ними интересно», «они больше знают, могут дать подсказку и разъясняют доступно», «весь класс будет отвечать им не как учительнице» и т. д.

Старшеклассник может выступать на уроках и как ассистент учи­теля, и в роли самого учителя» Информатика как раз и является той Примеры рассказов-сказок. дисциплиной, где это не только лишь допустимо, но время от времени и нужно. И вот почему.

Во-1-х, тема учебного материала, излагаемого в исходном, среднем и старшем звеньях обучения информатике фактически одина­кова. Посреди изучаемого учащимися материала можно выделить общие для всех звеньев темы: «Информация», «Алгоритмы», «Устройства пер Примеры рассказов-сказок.­сонального компьютера», «Моделирование» и др. Уровень изложения материала от 1-го звена к другому изменяется концентрически — сна­чала (I — IV классы) это интуитивное определение понятий, дальше (V — IX классы) — научное их обоснование, в старших классах (X — XI клас­сы) — владение научным способом внедрения понятий и определений, специализация по профилю Примеры рассказов-сказок.. Таким макаром, старшеклассник, готовясь к занятиям в младших классах, с одной стороны, расширяет свои зна­ния о предмете, а с другой, пробует (при помощи учителя) отыскать такие методы и пути его изложения, чтоб он был понятен и доступен для восприятия младшими школьниками. Благодаря таковой подготовке ре­шается неувязка фрагментарности Примеры рассказов-сказок. познаний учащихся старших классов.

Во-2-х, внедрение компьютерной техники младшими школьниками приводит к появлению ряда заморочек, основная из которых — неспособность преднамеренно использовать периферий­ные устройства типа манипуляторов. В таковой ситуации старшие школь­ники наблюдают за деятельностью младших и, если учитель не успевает уследить за всеми обучаемыми, оказывают посильную помощь: загру Примеры рассказов-сказок.­жают нужные программки, разъясняют, как с ними работать, учат пра­вильно использовать клавиатуру, мышь, джойстик, через систему направ­ляющих вопросов помогают осознать сущность того либо другого явления, смотрят за соблюдением правил техники безопасности.

В-3-х, информатика выступает межпредметной дисциплиной, элементы которой употребляются в других дисциплинах, к примеру, уста Примеры рассказов-сказок.­новление соответствий меж объектами, субъектами либо явлениями, развитие алгоритмического мышления, проведение моделирования, вы­работка общего способа работы. Это позволяет в предстоящем включать старшего школьника в учебный процесс в младшей школе на уроках не только лишь информатики, да и других дисциплин.

Перечислим некие положительные стороны включения стар­шего школьника в учебный процесс Примеры рассказов-сказок. как субъекта деятельности:

1. Опосредованное воздействие учителя на уровень усвоения мате­риала как старшими, так и младшими. Как правило это достигается через игру, когда усвоение идет на рефлекторном уровне, материал легче запоминается, обучаемые понимают, где и как могут использовать получен­ные познания в предстоящем.

2. Расширение способностей общественного общения Примеры рассказов-сказок.. Тут уместно при­вести слова А. В. Мудрика: «Если до определенного возраста (при­близительно до 17 лет) человек не заполучил определенного опыта общения (с друзьями, со сверстниками, со старшими, с младшими), то позже поправить это практически нереально...»

3. Создание подходящего климата для учебной деятельности. Как увидено М.Б. Лебедевой и Е Примеры рассказов-сказок.. И. Соколовой личные контакты меж обучаемыми нередко проходят успешнее, чем контакты меж педагогом и учащимися. Причина состоит в том, что у обучаемых схожая мотивация учения, близкие интересы, похожие цели. Но роль педагога при таковой организации никак не понижается. Напротив, нужными оказываются его организатор­ский потенциал, высочайшая компетентность. Учитель «поднимается в Примеры рассказов-сказок. таковой ситуации до уровня технолога-методиста, способного учить тайнам педагогического мастерства».

Сам старшеклассник при всем этом интеллектуально и духовно развивается, переводя познавательную деятельность на более высочайший уровень — не на уровень просто репродукции познаний, а на уровень творческого про­цесса. Он самоутверждается как в собственных очах, так и в очах окружа Примеры рассказов-сказок.­ющих (младших школьников, одноклассников, учителей, родителей), что дает ему возможность ощутить себя взрослым, социально весомым для общества. А высочайшее самоуважение, как понятно, очень принципиально для всего процесса развития личности, в особенности в подростковом возрасте.

Игровой компонент на уроках информатики в младшей школе

Тема: «Информация вокруг нас»

Назовите персонажей Примеры рассказов-сказок. и создателей сказок

(игра)

Цель игры: формирование способностей определения объектов по их специфичным признакам; развитие памяти, внимания.

Ход игры

Ведущий зачитывает рассказ-сказку, действующие лица которой — известные литературные персонажи. Игроки должны угадать, о ком говорится в рассказе, и попытаться вспомнить писателей, придумавших этих персонажей.

Аспекты оценки: за каждого верно угаданного персонажа и пи Примеры рассказов-сказок.­сателя игроку начисляется определенное количество очков. Одолевает игрок, набравший наибольшее количество очков.

Примеры рассказов-сказок.

1. «Жили-были старик со старухой, и был у их сынок единствен­ный. Небольшой таковой — или с локоток, или с мизинчик. У сыночка были друзья — такие же необычные, как и он сам: один — дере­вянный Примеры рассказов-сказок., с длинноватым носом, 2-ой — весь металлический и всегда с топором, у третьего заместо головы была луковка, 4-ый повсевременно все путал и ничего толком не знал, у 5-ого в голове заместо мозгов были одни опилки, а 6-ой вообщем таковой егоза — то от родителей убежит, то от животных скроется.

Собрались Примеры рассказов-сказок. друзья однажды в лес по ягоды и взяли с собой 2-ух жеребцов и 1-го козла. Один из жеребцов был небольшой, горбатенький, но смелый и удаленький, 2-ой — прекрасный и Статный, одна половина шерстинок у него серебряная, другая — золотая, когда бежит — земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей Примеры рассказов-сказок. пламя пышет. У козла же отлично выходило копытцами средства из камешков высекать.

Собрать в лесу наши друзья ничего не собрали, но много дивного узрели: и лягушку, держащую в лапах стрелу; и лягушку, летящую совместно с гусями; и уточку, которая то прелестной княжной становится, то снова в уточку преобразуется; и гусей, которые мальчугана Примеры рассказов-сказок. на крыльях несли; и змею необыкновенную с королевской короной на голове».

(Мальчишка с пальчик (российская народная притча «Мальчик с пальчик», братья Гримм «Мальчик с пальчик»); Буратино (Толстой А. Н. «Золотой ключик, либо Приключения Буратино»), Пиноккио (Коллоди К. «Приключе­ния Пиноккио»); Металлический Лесоруб (Волков А. М. «Волшебник Изумрудного города»); Чиполлино Примеры рассказов-сказок. (РодариДж. «Приключения Чиполлино»); Незнай­ка (Носов Н. Н. «Приключения Незнайки и его друзей»); Страшила (Вол­ков А. М. «Волшебник Изумрудного города»); Колобок (российская народная притча «Колобок»); Конек-Горбунок (Ершов П. П. «Конек-Горбунок»), Сивка-бурка (российская народная притча «Сивка-бурка»); Серебряное Копыт­це (Бажов П. П. «Серебряное Копытце»); Царевна Примеры рассказов-сказок.-лягушка (российская народ­ная притча «Царевна-лягушка»); Лягушка-путешественница (Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»); Белоснежная уточка (российская народная притча «Белая уточка»); гуси-лебеди (российская народная притча «Гуси-лебеди»);

Царевна-змея (российская народная притча «Царевна-змея»).)

2. «В тридевятом королевстве, в тридесятом государстве жил правитель со своею царицею Примеры рассказов-сказок., и было у их три отпрыска. Жили они по-доброму, супруга от супруга обиды не знала, и сыты были. Но в один прекрасный момент решили сыновья по свету побродить, на людей поглядеть, себя показать.

Старший отпрыск побежал в белокаменные конюшни, оседлал хорошего жеребца богатырского, надел сбрую ратную, опоясал меч-кладенец, в одну Примеры рассказов-сказок. руку взял копье долгомерное, в другую — плетку шелковую и выехал из дворца. Средний отпрыск пошел на мельницу, которая досталась ему в на­следство, надел собственный плащ и выехал следом за старшим братом. А млад­ший отпрыск никуда не входил, сходу в путь отправился.

1-ый отпрыск попал Примеры рассказов-сказок. в королевство Немал-человека. Входит он во дворец и слышит: «Фу-фу-фу! Издавна на Руси не бывал, российского духа не слыхал, а сейчас российский дух сам ко мне пожаловал. Выходи, запечный богатырь, силой меряться. Положу тебя на ладонь, а другой прихлопну, остается от тебя грязь да вода». Как Примеры рассказов-сказок. не выйти! Вышел наш богатырь и бегом домой, в свое тридевятое королевство, непонятно какое правительство.

2-ой отпрыск попал к большенному кургану, вошел в шатер, а там Белоснежный Полянин крепким сном почивает. Решил сынок его не будить, собрал на кургане ягод сладких и отправился домой восвояси.

3-ий отпрыск попал в Примеры рассказов-сказок. глухой лес, где перед ним оказался вход в черную пещеру. Рядом с пещерой горел огнь, перед которым стоял большой котел, заполненный золотыми монетами, а из пещеры слы­шался храп гиганта. Не струсил младший отпрыск, завалил вход в пещеру камнями, взял средства и с чувством выполненного долга возвратился домой.

Приехали Примеры рассказов-сказок. братья домой фактически сразу.

Подошел 1-ый к матушке-царице сзади, положил ей руки на плечи и произнес тихим голосом: «Матушка, что с тобой, ты на меня сердишься?». Матушка обернула голову, но потом на данный момент же закрыла глаза рукою и в страхе отшатнулась вспять. «Что от меня для тебя нужно, отвратительный Примеры рассказов-сказок. лилипут? — сурово заорала она. — Убирайся прочь, я ни гроша для тебя не дам для тебя за твое дурацкое кривлянье».

Подошел 2-ой отпрыск к матушке и подал ей сладкие ягоды. Съела та ягодку, другую, стало ей не по для себя: «Что это так у меня голова захворала?». Глядит на Примеры рассказов-сказок. нее отпрыск, лицезреет растущие рога и от испуга слова не может сказать.

А 3-ий отпрыск сходу к папе отправился, а тот ему уже супругу отыскал. Посмотрел сынок на нее и глаз отвести не может. Засмотрелась и та на него, а засмотревшись, улыбнулась. И стала она еще прекраснее, чем до этого была Примеры рассказов-сказок.. Делать нечего, пришлось женитьбу играть».

(Иван-царевич (российская народная притча «Цван-царевич и Белоснежный Поля­нин»); старший брат (Перро Ш. «Кот в сапогах»); Иван-солдат и Немал-человек (российская народная притча «Чудесные ягоды»); отпрыск Яков и матушка Ганна (германская народная притча «Карлик Нос»); царевна (российская народная притча «Чудесные Примеры рассказов-сказок. ягоды»); крестьянин (британская народная притча «Куз­нец-Лесовик»); Лена Премудрая (российская народная притча «Иван Беста­ланный и Лена Премудрая»^)

Так как со слов «Жили-были старик со своею старухою...» и «В тридевятом королевстве, в тридесятом государстве жил правитель...» начина­ется много сказок, то за угадывание сказки с этими персонажами очки Примеры рассказов-сказок. могут начисляться либо нет, на усмотрение ведущего.

Распознайте животное

(игра)

Цель игры: формирование способностей передачи и приема инфы; отработка приемов установления связей меж явлениями; развитие сообразительности, находчивости.

Ход игры

Ассистент ведущего изображает перед игроками некоторое животное. Поначалу «животное» воспринимает статичную позу, а ведущий по мере надобности дает пояснения Примеры рассказов-сказок.. Игроки пробуют додуматься, что же это все-таки за животное.

Если правильного ответа нет, то «животное» начинает передвигаться. Если игроки как и раньше затрудняются именовать животное, оно «подает голос».

Если игроки все равно не могут угадать животное, то в игру вступает

ведущий, который гласит о повадках либо среде обитания животного Примеры рассказов-сказок.,

его возлюбленной еде и т. д.

Примечание. Данную игру целенаправлено проводить вне классной комнаты.

Примеры.

1. Ассистент ведущего, изображая животное, стоит, согнув руки перед грудью. Прыгает. (Заяц.)

2. Ассистент ведущего, изображая животное, стоит на четвереньках. Передвигается на 4 конечностях. Вопит. (Волк.)

3. Животное свернулось в калачик. Ползет. Начинает шипеть. (Змея.)

4. Ассистент ведущего, изображая Примеры рассказов-сказок. животное, стоит на четвереньках. Передвигается на 4 конечностях. Мычит. (Скотина.)

Усложнение игры.

Игру можно усложнить, предложив изображать животное заместо ассистента ведущего кому-либо из игроков.

Наш телек

(игра)

Цель игры: отработка умений передачи и приема инфы; формирование способностей взаимодействия; развитие логического мышле­ния, творческих возможностей, коммуникативных свойств.

Ход игры


primeri-testovih-zadanij-dlya-provedeniya-attestacionnih-ispitanij.html
primeri-testovih-zadanij-dlya-tekushego-kontrolya.html
primeri-testovih-zadanij-po-antichnoj-filosofii-minobr-internet.html